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浅谈乡土资源在小学语文教学中的运用

由 编辑 liuz 发表于 2018-09-20    浏览  次    添加到站内收藏

  《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”如何引导学生走出教科书,走出课堂,让乡土文化课程资源在农村小学语文这片沃土上开花结果,这一重任,责无旁贷地落在我们广大农村语文教师肩上。笔者在对农村乡土语文教学课程资源的开发和利用中,针对乡土文化资源在小学语文教学中的运用总结了以下一点拙见。
  将乡土资源渗透到语文实践活动中。新课程改革后,语文教材中增加了很多语文实践活动部分,如“语文综合性学习”和“口语交际”等众多的内容。教师可以充分地结合这些内容,安排形式多样、内容丰富的语文实践活动。例如:低年级教师可以在语文综合学习活动中,举行亲子活动,让孩子和家长一起搜集本地儿歌和谚语,然后采取边绘边写的方式,展示收集成果,以此激发孩子对家乡本土文化的热爱;高年级可自行搜集本地传说、诗歌、历史等知识,或以手抄报或编辑成册的形式,记录家乡的人文历史;或用表演的形式,演家乡传说,诵家乡人文。
  把乡土资源融入到语文阅读教学活动中。语文具有人文性、 知识性和趣味性的特点,乡土文化恰恰也符合这个特点。在平时的阅读教学中,教师可以将乡土资源融入到语文阅读教学中,可以引导学生了解本地的历史、地理、文化、经济、风土人情等,结合语文阅读方法,学会思考和表达。例如:在学习部编人教版一年级下册课文《端午粽》时,就可以结合我们本地过端午时的习俗,帮助孩子们了解粽子的样子,以及了解习俗的由来,举行亲子包粽子活动等,再要求孩子以绘本的形式绘画、写话,把自己亲历的过程记录下来,加深对地方传统文化的理解。在学习人教版六年级下册《北京的春节》时,可采用表格式的对比,让孩子填空,对比家乡的春节习俗与老舍笔下北京的春节不同之处,不仅可以让学生理解了课文,还能帮助学生了解了家乡春节的习俗。
  使乡土资源融入到语文习作教学中。农村孩子虽然没有城市孩子物质丰裕,但农村生活的朴实真挚,这种“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”的诗意境界,也是城里孩子望尘莫及的,教师可以组织孩子们跟着大人体验农耕生活,例如:体验翻地、播种、浇水、捉虫、养鸡、养鸭等农活,让学生领悟劳动之苦,体悟收获之乐。农村孩子虽没有游乐园,但大自然却为他们创造了条件,赋予了他们快乐。无论是农活农技,还是乡间闲趣,一次次亲身体验,都可以成为写作的素材。乡土资源有效地融入到语文习作教学中,不仅会使孩子爱上了写作,做到言之有物,言之有情,而且能让孩子们充分认识乡土文化,同时也激发了孩子们对家乡的热爱之情。
  把乡土资源有效地运用于小学语文教学中的探究,既可以让学生对语文学习感兴趣,又可以充分挖掘地方乡土资源,让孩子了解家乡,热爱家乡,传承乡土文化。农村小学乡土语文课程资源无处不在,它的开发和利用,必将使小学语文课程更加丰富多彩。
  (作者单位:安徽合肥市肥东县长临河学区中心学校 吴卫红)

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