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马良养育过无数中国童年 “童话教育”改变人的一生(第二部分)
由 编辑 wuzipeng 发表于 2017-09-05  浏览
  编者按:
从海峡对岸飞来的金翅鸟
  台湾海峡,从世界视角来看,并不算太宽,可是它把我们中国的教育分成了两半,隔开了40年。上世纪八十年代,一代童话大师洪汛涛先生敢为人先,率先打开了两岸文教界交流之门。他专门对两岸小学基础教学进行了比较和研究。他热情洋溢的介绍说:“台湾的儿童文学,最发达的文学样式是童诗。它就是为儿童而写、写给儿童看的诗。我们称之为“儿童诗”,他们称“童诗”。台湾的儿童文学作家几乎都写过童诗,有的作家专门写童诗,有些作家的代表作就是童诗。台湾童诗的诗社很多,还有专发童诗的诗刊,出版社出版的儿童文学书也以童诗集居多。童诗在台湾是最有读者的一种儿童文学样式。研究童诗、指导童诗写作的童诗理论自然也相应发达。台湾的多数学校里,都有各种各样的文学社,自然更多的是诗社,他们编辑出版的种种刊物,也以诗刊为多。这些孩子写的诗,不少是有相当水平的。”洪先生还高瞻远瞩地指出:“然而,我们的情况,恰恰相反,我们的儿童诗,并不那么景气。我们的读者习惯于爱读童话、小说、散文。这是一个缺憾,也是一件抱歉的事,只好留待以后有机会时,再行弥补了。”今天从海峡对岸飞来了美丽的金翅鸟,台湾桃园市宋屋国小校长、作家林茵女士寄来了《诗文梅蕊共飘香》一文,填补了中国童诗教育的短板,给了大陆的老师一个很好的学习机会,也完成了洪汛涛先生的心愿!两岸是一家,童诗、童话也是一家,他们都对青少年健康成长有一定促进作用。我们向小语界各位老师推荐这篇文章,通过不断学习和交流,让我们更紧密地携手合作,相互学习,取长补短,为海峡两岸的教育
交流做更大的努力!
                             编者:洪画千
 
诗文梅蕊共飘香
                           ──台湾桃园市宋屋国小梅林诗道简介
       ●宋屋国小校长  作家  林  茵
  位于台湾桃园的宋屋国小,拥有八十馀载历史,因学校为“古宋屋庄”所在,上承唐玄宗着名宰相宋璟的《梅花赋》,广纳宋屋庄在地风土“赋梅第”三座,因此近年来致力推动“特色宋屋庄”方案,包括2012年“走读宋屋庄”、2013年“爱恋宋屋庄”、2014年“玩梅宋屋庄”、2015年“游艺宋屋庄”、2016年“梅好宋屋庄”到2017年“爱梅宋屋庄”,荣获教育部特色学校最高荣誉标杆奖,成功打造宋屋国小为全台湾唯一梅花品牌学校。
学校对外以乐效游学为圆心,四条捷运线为半径,擘划出共二十四个游学景点的“乐学捷运网”,并出版《宋屋庄达人志》一书,将“达人的声音”发为“在地的关怀”;对内则在校园中发展了包括“梅林诗道”等约三十处乐学学习站,提供学子体验学习,进而文化交流、传承乡土。此外,并以宋家家徽“梅花”为发展主题,开发春诗、夏艺、秋行、冬梅四季特色课程,擘划了三十二个特色课程教学单元,出版五十馀种教材文创宣传品,体现了在地特色、环境生态、艺术创作、美感共学、文化深耕等各层面。
  其中第一个景点——梅林诗道,不仅为学校地理设施,更是结合课程教学与出版宣传,以及学生下课休憩的最佳场所。简介如下:
  梅林诗道位於宋屋国小特教班后方,原为一块再平凡不过的草地。2013年3月12日,学校配合打造梅花品牌学校以及植树节活动,师生们一同栽下了四十八棵梅树,命名为“梅林诗道”,学生们更认养了自己所栽种的梅树,细心照料着。为了让步道呈现多样风貌,特别栽种了五种品种,分别是:热带大梅、大梅、国梅、杏梅、香水国梅,再由园艺专家规划了一条铺石步道,并利用原有大石头,就地取材设置了意象式的石桌凳组。
  2013年6月22日约一公吨重的入口意象石定位,8月27日“梅林诗道”四个大字勒石完成,梅林诗道终於有了完整的风貌。9月25日,十面儿童诗铭版立柱,梅林诗道全面竣工。
  由於校长林淑珍本身是儿童文学作家(笔名林茵),因此获得许多作家前辈慷慨提供宝贵诗文,供学校镌刻在不锈钢板上。这十面儿童诗版包括:杨唤《七彩的虹》、林良《啄木鸟》、林焕彰《空》、林锺隆《雨中的鸭子》、杜荣琛《春天被卖光了》、陈木城《种子散兵队》、林武宪《心窗》、林世仁《鲸鱼河》、子鱼《小雨燕》、林茵《想念》。
  2013年9月27日诗道落成启用,学校也邀请到了着名儿童文学作家林焕彰先生、林武宪先生及陈木城先生等人,和学生们一同朗诵一首又一首的童诗,让梅林诗道伴随大家,一起成长!后来,梅林诗道更在2015年底蒙善心人士陈金前先生捐赠一棵八十年左右的大青梅,成为49棵梅树,使梅林诗道充满浓浓的文学味和人情味!
  除此之外,学校更在每年的《乐学小梅子》校刊增加了一个新专栏:“当期作家”,依序介绍“梅林诗道”的十位作家,目前已经逐期从2014年杨唤、2015年林良、2016年林锺隆,介绍到2017今年林焕彰,不仅介绍作家生平,还赏析了他们立在梅林诗道的儿童诗,以及其他重要代表性作品。翻开《乐学小梅子》校刊,里面有许多宋屋国小学生满满的儿童诗作品。
  而搭配这条梅林诗道,后来学校又配合“春诗”、“冬梅”课程出版了《梅林诗札》──古典梅花诗语文学习手册、《玩梅小达人》──梅花生态学习手册,以及咏梅明信片、爱梅信纸等文创文宣品。
  在学校近年的发展过程中,获得了不少电视媒体和平面媒体报导,包括:20130312《梅林诗道植树趣》(新唐人亚太电视台新闻专访)、20130804《交换上课好好玩》(华视教育文化频道 宋屋国小篇)、20130927《梅林诗道落成》(南桃园电视台新闻专访)、20140221《特色校园我最赞》(民视电视台 宋屋国小篇1小时)、20140329《走读宋屋庄 擦亮梅花品牌》(新唐人亚太电视台)、20141229《宋屋庄之歌》(南桃园电视台新闻专访)等共约23部影片和34则平面报导。
  值得一提的是,设在梅林诗道的十首诗作都是儿童诗作品,因为《梅林诗札》这本书,而补上了包括王维《杂诗》、黄蘖禅师《上堂开示颂》、苏轼《赠岭上梅》等十首古典梅花诗,各集十首,成为十全十美(梅)。而且,书、明信片、信纸里面的梅花,都是学校老师在梅林诗道拍摄的呢!

悠悠三十载  漫漫童话路
                          ——记马良小学童话教学研究三十年

            ●浙江省浦江县马良小学校长  张立亭
  位于浙江中部的浦江县是神笔马良之父、童话作家洪汛涛先生的故乡。浦江县浦阳第一小学是洪汛涛先生的母校。洪汛涛先生生前一直心系母校,几次来校指导工作。他提出的“童话引路”发展思路,让这所百年老校迎来了教学改革的春天!30年来,学校在童话教学之路上不断探索,打响了童话教学品牌,成为“全国童话特色学校”,更有了一个响亮的名字——马良小学!忆往昔峥嵘岁月,站在而立的节点上,让我们细数马良小学在童话教学路上的一次次蜕变……
一刊一社,童话教学之路走出了第一步
  上个世纪80年代,这所老校在风风雨雨走过80度春秋之后,面临着素质教育的全新挑战。在洪汛涛先生的关怀下,学校依托校友资源,找到了童话教学的发展之路。学校成立了“马良文学社”,定期开展读写童话活动,并创立校刊《太阳花》,每学期一期刊登学生创编的童话作品。随着活动的开展,校园中涌现了一大批童话爱好者,读童话、写童话在马良小学蔚然成风。为了满足广大学生的需求,全校每班组织了童话阅读写作社团,每周三下午成了孩子们最喜欢的社团活动时间。学校成立了由全体语文教师组成的童话教材编写组,经过两年的探索,完成了《我们都有一支神笔》童话教材编写工作。30年来,童话教材从最初的全一册到现在的十二分册,内容更贴近各年段儿童特点,童话写作的训练也更有序列。近年来,马良小学多次主办全国童话大赛,校刊《太阳花》也从面向本校学生发展成面向全县、全国的童话刊物。马良小学在一刊一社中起步,走上了特色教育的康庄大道。
融入童话,语文课堂抹上了一道亮色
  现行语文教材,特别是低中段教材中,童话文体的比重特别大。校语文教研组开展了童话文体教学策略的研究,“文体解释”和“课例分析”相结合,明确童话文体特点,开展同课异构、异课同构等多形式的课例研讨活动,总结出了一系列童话文体的教学策略,如“关注整体,听讲故事”“抓住形象,整体感知”“释放童心,复述故事”“情境朗读,对话演读”等等。随着童话教研活动的扎实开展,每个语文老师都会教童话,都能教好童话,成了马良小学的一大亮色,童话课成了孩子们最喜爱的课。
  如何让这一份喜爱延伸到每一个语文课堂?我们寻找童话与其他文体的关联,以童话导入,以童话结课,创设童话情境,以童话贯穿课堂教学全过程,语文课堂因融入童话而充满了乐趣。如:部编新教材一上口语交际《用多大的声音》指导课上,教师以《给狗熊奶奶读信》这个关于说话声音的童话引出了话题。一封信,河马先生念来,让狗熊奶奶很生气;夜莺姑娘念来,却让狗熊奶奶眼眶都湿润了。同样一封信,为什么狗熊奶奶会有截然不同的反应?因为河马先生声音太大、太粗鲁,夜莺姑娘声音轻柔、甜美。因为童话故事的导入,小朋友们对“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”的口语交际话题兴趣更大了。
课程开发,打造“专家型”教师群体
  “作家零距离”是马良小学近年来每学期开展的活动。学校邀请知名作家沈石溪、汤汤、徐徐等来校做讲座,让师生更多地了解作家和他们的创作故事。老师们在专家指引下,阅读了大量儿童文学及其理论作品,课程开发的潜能被唤醒了。他们根据自己任教年段的学生兴趣和应形成的语文能力,建构了各年级童话课程,如低段绘本课程、中段纽伯瑞课程和高段童话与哲学课程等等。很多老师因为对某一作家的系列作品或对某一作品的写作风格有独特的喜好,进而深入研究,构建出了自己的童话课程。如黄小妍老师的新美南吉童话课程、徐莹老师的宝物童话课程等等。一支童话课程开发“专家型”教师队伍正在形成,并不断壮大……
童话活动,全面提升学生语文素养
  在“大语文观”理念指导下,学校开发了“童话大观园”系列活动。如课前三分钟的“童话有约”活动,让班里的每个小朋友轮流上台讲故事;推出“一小好声音”微信公众号,学生通过微信平台向更多的人展示讲故事的风采;还有童话剧展演、“共写一本书”写童话接龙、“童话人物你怎么看”辩论赛、“故事妈妈进课堂”、“和大人一起读”等等。活动的开展,营造了浓厚的童话氛围,也在听、说、读、写、演等各方面提高了学生的语文素养。
  悠悠三十载,漫漫童话路。马良小学的童话教学从创新到品牌,从品牌到本真,一路孜孜探索。“童话浸润,精神丰盈”,是马良小学的育人目标。我们欣喜地看到,因为童话,孩子们对祖国语言文字有了更浓的情感,对真善美有了更深的向往。我们相信,童年种下的这一颗颗童话种子,一定会在他们今后的人生路上开出幸福的花朵。
 

七彩童话   博雅童年
●浙江省浦江县郑家坞镇中心小学校长何玉燕
  浙江省浦江县郑家坞镇中心小学是一所始建于1913年的百年老校,西邻浦郑公路,南接杭金省道,依山傍水,绿野环绕,鸟语花香。学校校名由著名书法家原浙江省文化厅厅长钱法成先生题写,是浙江省示范性小学、浙江省诗教先进单位、金华市标准化学校、浦江县先进学校。近几年,学校发展迅速,办学品位逐步提升,以“让童心飞扬”为我校开展童话特色项目活动的主旨,以“七彩童话,博雅童年”为我校发展的重要理念,精心营造博雅特色文化。
  博雅童话育人,使孩子们通过阅读童话作品,欣赏童话剧,进行童话角色扮演、绘童话画等手段,让学生真切感受童话的魅力,使之在感受美、欣赏美、陶醉美的同时,从中很好的受到心理健康教育的培养;使教师通过研究、实践,形成一支积极探索、勇于创新实践的创造型、科研型教师队伍,探索小学各个学科、各种活动有机渗透“童话育人”的方法及途径,建构“童话育人”的有效德育教育教学模式。
博雅童话   特色鲜明
  学校积极营造书香校园,利用班会、国旗下讲话向全体学生宣讲读书的意义,营造创建书香校园的浓厚氛围,推进童话阅读行动有序开展。校园的墙壁、长廊、过道、宣传栏、花园草地的布置、红领巾广播以及班级文化建设上凸现“童话育人”特色和书香气息,如童话名言、童话标语、优秀童话作品推荐、童话作家介绍、学生童话作品展示等,让童话伴随学生的成长,让学生沉浸在童话阅读的氛围中。
  学校十分重视童话“悦读吧”和班级图书角建设。购买一批童话作品、儿童优秀读物、教师必读书籍等充实学校图书室图书,并全天向教师开放和提供班级图书借阅;同时建设好班级图书角,成立图书“交换站”,学生最喜爱的童话书可以,让学生可以共享交换阅读。
  接下来,学校还将从办学理念、培养目标和办学特色出发,开发童话特色课程教材《童话飞翔的世界》,以体现个体差异、全面育人的开发宗旨,为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历,促进学生主动、和谐发展。
博雅童话   活动多元
  只有了解儿童的生活需要,才能满足儿童的精神需求,给学生一个童话般的精神家园,是我校“童话育人”的出发点和归宿点。在童话文化的建设中,我们以童话歌曲滋养人,以童话故事浸润人,以童话活动塑造人。
  一、学校坚持在各学科渗透童话元素的理念,使童话教学纳入到日常教学当中,如在语文学科,我们则倡导讲、读、写等形式,在音乐学科我们则倡导演童话等活动,在美术学科则开展画童话活动,各学科间的渗透编织成了童话教学网络。同时,我们还发挥童话的育人功能,创造德育童话,如标语“与美的童话握握手,同真善美交朋友”、“风也文明、雨也文明,文明伴我步步行”等悬挂于教室走廊,班队活动课以童话为主题,使童话特色教学与育人功能紧密结合。开展活动是童话特色教学的生命所在。为了开展更有效的活动,我们在工作方式与工作内容上力求创新,在工作中我们创新特色发展新视角,视野越来越开阔。
  二、每年“六一”举办校园童话节,对每届童话节的主题进行了系列的规划。有“童话——放飞童年的快乐”主题,有“童话——温暖童年的阳光”主题,有“童话——让美梦展翅飞翔”主题等。每届童话节都侧重开展学生性的童话活动,丰富学生的校园生活。在六一来临之际,用一周的时间举办大规模的全校学生画童话人物活动,并在课外活动时间开播童话影院,开展童话剧表演,举行串词编童话故事比赛等活动。同时对学生的童话本进行评选,并在活动结束之际举行颁奖典礼和“畅游童话乐园”游园活动。在六一期间,为孩子们展示“童话育人”成果搭建一个成功的舞台。
  三、少先队成立的“童心广播站”是童话教学的一个展示平台,由“童心广播站播音员”分组,按时进行播音。并规定课前十分钟播放童话故事,每天中午广播站播出童话节目,下午班队课组织读童话、讲童话、演童话等活动,使童话教学常规化,活动正常化。
  四、创建颇具童话特色的宣传平台。通过微博、微信公众号、网站等平台,我们推出了“博雅之声”“铃儿响叮当”“最美师声”等阅读品牌栏目,展示特色创建的有形成果,供广大师生家长赏评;发挥网络传播快捷、容量巨大、形式新颖、动静结合等特点,及时报道校园丰富多彩的活动,教师教学的风采;积极向上的影片、图文并茂的电子作品等,供师生及学生家长相互览阅,从中获取正能量,濡染品性,滋润情操;可以借助各个窗口的设置,进一步扩大学校的影响,突出学校的办学形象。
  这种活动平台的搭建,使孩子们在如梦的演绎中开阔眼界,释放情怀,在自主的活动中体验童年的欢乐。
博雅童话   载体新颖
  为了进一步凸显“童话育人”特色,我们不断创新载体,寻找发展特色教学的结合点。
  一、“童话育人”与课题研究相结合。“向教育科研要质量,靠教育科研上水平”已经成为越来越多的教育工作者的共识。学校特色要发展,教育科研需先行。教育科研对于推动特色发展,具有不可替代的重要作用。
  二、“童话育人”与文明少年评价机制相结合。人手一份的评价手册,即《童话学习等级评价》是很重要的一项内容,可以记录孩子学习童话的全过程,形成了有效的评价机制,发挥着评价促成长的功能。
  三、“童话育人”与减负工作有机结合。全力打造童话教学特色品牌建设,读童话、讲童话、画童话、演童话俨然成了学生的最爱,从这些活动中也使我们感觉到培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,也是减负的一项内容,因为只要学生的兴趣上来,那么他在校的学习也就不感觉到是什么负担了。
  四、“童话育人”与学生童话作品集编印相结合。在作品中我们为孩子们的童话教学成果展示预留了很大的空间,内容有学生编写的童话、优秀童话绘画作品、童话教学活动图片、系列童话比赛活动评价等内容,生动地书写了学校开展童话育人特色的篇章,给家长留下了深刻的印象,在社会上引起一定的反响。
  童话让孩子们变得爱阅读,爱写作,更善良。让教师的课堂教学更轻松活泼。让学生充满童真,让教师褒有童心,让校园洋溢童趣,将成为我们不变的追求。我们相信,“童话育人”的探索之路,将越走越远……


 
阅读   悦享
                ——浙江省浦江县白马中小大阅读工作小结
  阅读之于人,就像呼吸,吸取精华,呼出糟粕,自然纯粹。当孩子因乐趣而阅读时,好的事情便会接踵而至。他们的阅读理解能力会增加,原本生涩的文字变得亲切自然;他们的写作风格会变得纯熟,能够写出脍炙人口的佳作;他们的知识储备也日渐丰厚,与人交流时旁征博引……换言之,自主阅读的人有大好的机会提升语文能力。
  因此,我校着力于激发学生课外读书的兴趣,养成良好的阅读习惯,在校园内外形成热爱读书的良好风气,以促进学生的可持续发展。
  一、制造机会,亲近书
  我校地处农村,绝大多数的孩子因经济、交通等条件的限制,不能大量接触到各种读物。因此,我校全力为学生打造阅读环境。
  各班级对教室内的阅读环境进行了精心的布置,墙上粘贴了富有情趣的标语,书架旁安放了舒适的座椅,书架上准备了自己喜欢的各色书籍,创建了别具风味的“心灵净化站”。学校还在校园各处建立了“阅读便利店”——开放式书架,真正意义上打开了学校图书室的大门,让每一位学生都能轻而易举地获得阅读的机会。
  二、阅读童话,恋上书
  幻想是儿童的天性,他们具有与生俱来得灵性。而童话最基本的特征就是丰富多彩的幻想。我校根据不同年龄段的特点,开展了别样的童话活动。童话周里,全校师生一起阅读童话,讲童话故事,画童话人物,演经典童话,营造浓浓的童话气氛。
  我们在低段设计了常规活动“故事擂台”,每周设计故事主题,每天中午12︰00邀请学生通过广播台讲童话故事。在中段,学生们阅读童话故事,将自己喜欢的童话故事绘成图画,在学校书吧进行展示推荐。我们向高段学生征集童话故事,挑选出优秀作品,由作者本人给低段的弟弟妹妹讲故事。在童话周,高段举行童话剧表演,将经典的童话故事搬上舞台。
  三、开设活动,分享书
  我校在不同年级设置常规活动,低段讲故事比赛、诗歌朗诵会等;中段演讲比赛、诗情画意等;高段阅读手抄报、主题征文等。世界读书日,我校高年级学生围绕“电子书、纸质书,孰优孰劣”、“小学生阅读漫画是否有益”等命题展开激烈辩论。
  其中,阅读考级活动在我校扎实展开。我校先在四年级进行试点,老师们进行自主阅读,亲自命题,形成题库,并多次修改试卷。在第一次的阅读考级之后,阅读考级活动小组针对考级出现的问题,再一次修改考级方案,可以说是一边进行一边调整。现在,阅读考试已经推广到其他几个年级,根据不同年段学生特点,我们在中高段采取书面考试形式,低段采取师生问答形式。阅读考级证书的颁发,激发了学生新一轮的阅读浪潮。 
  各班级建立课外阅读交流群,成员为各班爱好课外阅读的或想培养课外阅读习惯的学生家长。每周由建群的语文老师布置阅读任务,并定期开展阅读交流,给学生创建一个课外阅读交流的平台的同时,语文老师可对孩子们在阅读时产生的疑惑及时解答。
  学校利用微信公众号和班级阅读交流群来引导家长开展“亲子共读”创建书香家庭活动。我们分年段向家长推荐亲子共读书目,家长每天和孩子一同读书,互相交流阅读体会。
  与书相伴的人生,一定有质量,有生机;书香飘溢的校园,一定有内涵,有发展。我校将继续开展大阅读活动,践行“大语文观大阅读”的教育思想,为学生做好这一件事——阅读!
 
 
习惯培养,儿童学习城堡中的奠基石
  ——给将读一年级孩子的家长几点建议

●浙江省绍兴市上虞区崧厦镇金近小学  副校长李丽萍
  孩子读完幼儿园,迈入小学学习,是每一个家庭的一件大事,因为这是孩子人生一个重要的转折点。孩子充满兴奋,而我们家长则充满各种担心,因为孩子即将从幼儿向儿童转变,即将从游戏为主的学习模式进入听讲为主的学习模式。
  很多低段老师发现:如果学校与家庭教育跟得上,就能使孩子较快地适应并喜爱学校生活。如果处理不当,则会降低孩子对学校生活的期待值和自信心,有些还会对他今后的学习、心理带来不良的影响,因此作为父母帮孩子过好人生的这个转折点就显得尤为重要。那么我们该在孩子入学前做些什么,才能帮助孩子们更好、更快地适应学校生活呢?
  一、倾听的习惯——增强儿童获取信息的能力
  倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是:专注的倾听习惯;倾听过程中的注意分配能力;对倾听内容的辨析能力;在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
小学教育中,尤其是一、二年级,孩子自主学习的能力弱,知识最大的获得渠道是教师的口授和生生的交流,如果没有很好的倾听习惯,无疑会降低孩子的学习效率。如果孩子一旦注意听讲,眼神能与老师交流,那么掌握知识是水到渠成的事。
  倾听是前提,还需要的是专注。专注需要把心沉下来,静下来,认真地听。有些孩子善于伪装,经常出现“假听”现象,表面看,好像听得很认真,其实没有真正地听进去。
  我们还发现,当孩子不够专注时,身边的任何东西都会吸引他们,一块橡皮,一支铅笔,一个衣脚,一颗纽扣……都会成为他们玩耍的对象,而当他们沉浸在自己的世界里玩着心爱的玩具,一声不响的涂鸦着自己的图画,那就专注了。无论你怎么叫唤他,他愣是听不到。怎样让他们玩耍时的专注迁移到学习中呢?迁移到倾听中呢?
爸爸妈妈培养孩子的倾听能力的一个很有效的方法就是——无论何时何地与孩子讲话,尽量让孩子专心地听你说话,停下手中的玩具,与孩子有眼神交流,并确定将话语切实地送到孩子的耳朵里,同时观察孩子眼神,感受孩子是否理解了你说的意思与交待的事情。多创设聊天的情景。我们可以在一个相对安静的环境中,跟孩子聊一个他感兴趣的话题。告诉孩子明确的目标,带着明确的目标听,引导学生在“听”中发现更多的问题,在“听”中激起思维的火花。
  在倾听中,父母要做好榜样,和孩子专注地聊天,眼睛看着孩子,耳朵专心地听孩子说了什么,并积极地跟他交流想法。父母这种专注地与人交流的榜样,一定会影响到孩子,并逐渐使孩子养成专注地倾听的习惯。
  二、口语交际的习惯——提升儿童口头表达的能力
  入学前的孩子虽然很多能说会道,但是在课堂上往往会出现师生对话、生生对话时,或者找不到说话的关键,或者说话不完整,或者说不流利,有的甚至不敢说,有时候心里想到的,就是无法用合适的语言表达出来。
在训练孩子口语交际时,树立孩子的自信心是很关键的一步。要让孩子走出第一步,从“怕说”到“敢说”。首先父母要放下对孩子语言表达的要求和期待。当孩子有一点点进步时,马上肯定和鼓励他。孩子的调整是有一个过程的,父母要看到孩子在每个阶段的闪光点,并通过肯定和鼓励去强化,要仔细去洞察孩子的心,按照他们的心理需求去赞赏孩子,信任孩子,并给予热切的回应和正确的帮助。
  孩子从“怕说”变成了“敢说”,还要“会说”。“会说”当然少不了规范的语言教育。良好的母语基础,是语言组织与表达能力不断提升的前提。这包括正确读准字词、运用词汇、连词成句的能力,以及运用恰当的情感表达的能力等。
  要提高孩子的口头表达能力,首先家长要用规范的、生动的语言与孩子多说话,孩子就会潜移默化地吸收、储备,有一天他的语言库打开,就会爆发。其次是要鼓励孩子规范的表达。当孩子没有用规范的语言表达自己意愿的时候,父母明明知道孩子的需求,却应有意装糊涂,表示不理解、不明白,并适时地向孩子发问,引导他学会用正确的方式和语言表达自己的意愿和需求。久而久之,孩子就掌握了正确的口头表达的方式。当然,丰富孩子说话的内容是提高孩子口语表达能力的前提。家长应有意识地让孩子多观察各种事物,扩大孩子的眼界,鼓励孩子多提问,真正提升口头表达的能力。
  三、阅读的习惯——培养儿童快乐读书的能力
  阅读对一个人的成长的作用,毋庸置疑!一个多读书的孩子无论是道德品行,还是对语言文字的敏感程度等都是显而易见的。那么我们该怎么培养孩子的阅读习惯呢?
  笔者认为,孩子的阅读,越早开始越好。当孩子学讲话时,父母可以有意识地找一些极为浅显的文本,读给孩子听。当孩子进入小学学习前,更要将阅读作为一件重要的事情来对待。父母可以一定要根据孩子的年龄和心理特征,选择他感兴趣的、图文并茂的书,然后每天选择一个固定的时间给孩子读书,每次要保持20分钟左右,一般是在睡觉前,周围环境安静,家长和孩子都静下心来潜心阅读。有心的家长还可以手指着故事中的文字,和孩子一起看着文字,阅读故事。这样,孩子在听故事中,不知不觉地也习得了文字,不少常用字能在一定量的阅读之后,被孩子轻易地掌握了,并对今后的识字教学打下了扎实的基础。
  一般孩子到了一定的年龄,都喜欢听故事,这正是喜欢读书的前奏和萌芽,可惜许多这样的萌芽在父母不耐烦中枯萎了。其实,父母需格外珍惜孩子的求知欲。有时,孩子对于喜欢的故事总是要求一而再,再而三地想要反复地听。此时父母不要粗暴地拒绝孩子,可以和孩子合作着一起讲述故事,如果有精力、有能力的,还可以和孩子一起演一演故事的情景,不仅复述了故事,也锻炼了孩子的语言表达能力、表现能力等,一举多得!
  另外,就是父母要以身作则,自己要有读书的习惯,这对孩子能起到很大的熏陶作用。忙完工作和家务后,家长不要急着看电视、打电脑、玩手机,可以找一本自己喜欢的书阅读。一个有着良好阅读习惯的家庭,何愁孩子不爱阅读呢?
  在有一定的阅读基础后,父母看父母的书,孩子看孩子的书。当他遇到问题时,家长随时给他解答,而且随时加上一些表扬和鼓励的话语。如“你真棒、你真聪明、你真了不起”等。久而久之,孩子便喜欢上看书了,也就养成了读书的习惯。
  孩子读一年级了,我们家长容易手忙脚乱,倘若孩子养成了一系列的好习惯之后,你往往能“稳坐军中帐”,“决胜千里之外”!
 
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▲金近小学李校长在上童话课