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马良养育过无数中国童年 “童话教育”改变人的一生(第一部分)
由 编辑 wuzipeng 发表于 2017-09-05  浏览

 前  言
阅读推广的先行者  书香校园的最早点灯人
             ——纪念洪汛涛先生倡导“童话教育”三十周年
  

  导语:党中央、国务院非常重视全民阅读,全国人大常委会也在准备立法。这次部编教材也强调和突出了阅读这二个字。三十年前,洪汛涛先生倡导的童话教育就是全民阅读的一个重要组成部分,它的核心就是学生阅读,提倡孩子自己写童话,让童话进入课堂,进入他们的学习和家庭生话,为实现“童话育人”的目标而不懈努力。如果今天对它重视不够,若干年后,就有可能给个人、家庭和社会造成严重的后果,付出沉重的代价。我们应从国家战略高度来认识全民阅读,发展童话教育,把它提高到应有的地位上来。
  为了把今天的孩子培养成为富于幻想的、具有创造力、开拓型的少年儿童,三十年前的今天,1987年6月27日,一代童话大师洪汛涛先生,不辞辛劳,冒着酷暑,远赴湘西,应邀参加湖南湘西土家族苗族自治州凤凰县举办的“童话引路教学法研讨会”,实地考察和指导箭道坪小学“童话引路”的工作,倡议设立“金国少年儿童金凤凰童话写作大赛”,做“童话引路”实验。在洪老的不断努力下,“童话引入”成为具有全国影响力的教改典型,至今还有许多学校都在坚持开展。
  朱永新指出:“洪汛涛先生不仅是杰出的童话作家和童话理论家,也是一位颇具成就的诗人、小说家、散文家、剧作家、杂文家、编辑家,同时又是一位热心的教育家,他从事于童话教育的开拓,著书立说,写过不少绕有见地的理论文字,呼吁重视开发和引导少年儿童的幻想智力。他不辞辛劳,跑遍了大半个中国,走进学校、走进课堂,指导一些学校从“童话阅读”基础普及工作开始做起,一步一个脚印,发展到“童话引路”“童话先导”的教改科研项目上来,提倡孩子自己写童话,让童话进入课堂,进入他们的学习和家庭生活,为实现“童话育人”的目标而不懈努力。可以说,洪汛涛先生是我国儿童学阅读推广的先行者、书香校园的最早点灯人,他在二十世纪八九十年代的这种理念与实践,实在让人感佩。”
  斯人已逝,风范永存。洪老是小学生拼音报社的老朋友,为了童话繁荣和发展,他和报社等单位共同创办了“中国微型童活征文大奖赛”,任主评,为第一、二、三届《获奖征文选》作序,并给每一篇得奖作品写评语……小学生拼音报社有关童话的活动,他都应邀积极参加。如1994年10月13日至19日,他在百忙之中出席小学生拼音报社在重庆举行的“通联发行表彰会”,还发表了热情洋溢的讲话。1996年11月9日,一代童活大师洪汛涛先生因劳累过度突发心肌梗塞,医生发出病危通知,后经抢救,直至12月10日出院,访日、访韩都未能成行。1999年1月,洪老抱病,冒着严寒应邀出席小学生拼音报社在浙江德清举行的座谈会。半年后,他又顶着酷暑,远赴山东威海和青岛参加小学生拼音报社举办的“跨世纪编辑业务研讨会”,做题为《儿童文学与教育的关系》的长篇讲演。两年后的9月22日,敬爱的洪老为了孩子,为了童话教育,积劳成疾,永远离开了我们,享年73岁。逝去大师、永远童话!
  去年9月22日,是洪汛涛先生逝世十五周年,也是他创作的童话《神笔马良》出版六十周年、理论《童话学》出版三十周年、电影《神笔》出品六十周年。为了永远纪念他、缅怀他、追思他,他的家乡——浦江县委县政府、他的工作单位——少年儿童出版社、光明日报社等单位在他母校马良小学隆重召开“洪汛涛先生艺术成就报告会”,与会嘉宾观看了由中央电视台拍摄的《洪汛涛先生和他的家风故事》专题片,参观了全国人大常委会副委员长顾秀莲题写馆名的“洪汛涛纪念馆”,会上传达了中共中央政治局委员、国家副主席李源潮在少儿文艺作品创作推广座谈会上的讲话精神,他给予洪老“优秀作家、优秀作品”的高度评价,这是党和人民从历史的角度和艺术的特点上,对洪老辉煌的一生和灿烂的艺术成就的恰切而崇高的评价。大家从童话创作、理论研究、童话教育、两岸交流、神笔马良、博学多才六个方面回顾了先生不平凡的一生。会议认为:洪汛涛先生是继老一辈童话大家叶圣陶等之后,又一位杰出的童话作家、童话理论家、童话教育家、童话引领活动家。他当年的童话教育理念与实践,童话育人的倡导与做法,大家深感其见识超前与卓越,对今天的教改依然有着现实意义与借鉴作用。
  洪老他多次高瞻远瞩地指出:希望全社会重视开发少年儿童幻想智力。儿童世界里,不能没有童话。他们是借助幻想和想象来认识世界的。童话,最贴近儿童心理,因而受到他们喜爱。从小把孩子带进童话王国,不仅能给他们打开一个奇妙的世界,给他们幼下心灵播下一颗真善美的人性种子。如果今天对童话教育重视不够,若干年后,就有可能给个人、家庭和社会造成严重的后果,付出沉重的代价。我们应从国家战略高度来认识和发展童活教育,把它提高到应有的地位上来。
  洪汛涛先生创作的世界童话名著、中国童话经典《神笔马良》,描写了一个传世的童话人物“马良”,他勤奋、好学、善良、聪明、勇敢,成了中国少年儿童的典型代表,也成了一代代孩子学习的榜样。部编教材保留了《神笔马良》。为了方便童话教学,方便名著阅读,我们特意刊登介绍《神笔马良》(包括作者)有关内容的文章(有些史料第一次公开发表,弥足珍贵),既是为了纪念一代童话大师洪汛涛先生对文教事业的贡献,也是为了引起全社会特别是老师、家长对童活教育的重视,尽早尽快为孩子打开童话世界的大门,在孩子心灵播下美丽的人性种子。
书画之乡的浦江有一个美丽的童话,《神笔马良》激励着一代又一代人的成长,神笔马良永远是浦江人的精神标杆。多年来,浦江继承洪老遗愿,县委县府把童话和阅读特色教育作为打造城市品牌,推进文化建设的重要抓手,大力推行童话育人工作。丰收的九月,浦江将隆重召开“纪念洪汛涛先生倡导‘童话教育’三十周年暨全国第二届小学童话教学观摩研讨会”,欢迎海内外社会各界人士出席盛会!
  为了共享童话教育资源,交流童话育人成果。我们特意刊登一组文章,有湖南、浙江、台湾等全国各地学校介绍童话教育的文章,供全国小语界、童话界、理论界等社会各界人士学习。本专栏的文章内容丰富、案例翔实、做法值得借鉴,模式应予推广,都富有实用的价值,必将为教育改革、童话创研、全民阅读助力加码,也为今后童话教育指明了前进的方向!

                                  (编者:洪画千)


 

童话与少年儿童幻想智力的开发
●洪汛涛

  要开发少年儿童的幻想智力,提倡孩子们写童话!这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求。
  我们面对的时代,是一个改革的时代。我们面对的社会,是一个改革的社会。科学在起飞,知识在发展,种种新观念在更替旧观念。我们的少年儿童工作,面临着这样一个新问题:今天我们所培养的新一代少年儿童应该是怎样的呢?
  这是一个十分重要的问题,关系到我们少年儿童工作最根本的方向问题。
  时代和社会,给我们做了很明确的回答:
  今天所要培养的少年儿童,应该是富于幻想的具有创造力的开拓进取型的少年儿童。
  而我们过去的教育,往往注重少年儿童的现实适应力,忽视培养少年儿童的幻想创造力。热衷保守,偏废开拓。
  这和我国历史长期处于封建社会相关。中国自古重实学,黜玄学。我国古代那些富于幻想的神话,多被改为实史。我国古代那些反映少年儿童幻想的童话多被贬为异端邪说,至今几乎湮灭无存。
  少年儿童文学中,由幻想分子构成的童话,仍被囿置于一隅,而崇尚写实的小说故事。
  少年儿童的教科书上,童话也是难得一见。
  最为明显,少年儿童的作文课,教师出的作文题目,可说全部是写实的。诸如:“我们的学校”“尊敬的老师”“好妈妈”“最高兴的一天”“难忘的一件事”“我的日记”“给解放军叔叔写封信”“一次社会调查”“春天的公园里”“教弟弟学游泳”等等。当然,这些题目应该让孩子们写,初学写作,写各人自己周围的人和自己亲身经历过的事,都是必要的。这类记叙文是应该写的。但是看成唯一的,就不对了。不能忽视另外的一面,写幻想文的一面。绝对不写幻想文,也是不当的。
  少年儿童除开他周围的现实世界,还有个第二世界,天地广阔的幻想世界。少年儿童的幻想力十分丰富,是我们许多成人所不及的。力什么我们不让少年儿童们去写他们的幻想世界——童话呢?
  其实,所谓幻想世界,也是现实世界,有它的客观性。因为少年儿童的幻想,不是凭空来的,而是来自于现实生活。所以,写幻想,在某种意义上说,也是写实,也是一种记叙文。
  我在好几个学校调查过,竟然没有一个班级的老师出过幻想性的题目。好多学生告诉我,他们的作文课,老师要求写实,如果有谁写上一篇童话,是要受批评的。目下,学校里普遍的情况,是学生不会写幻想性的文章,不敢写童话;教师不了解童话,不会教童话。有位教师说,学生作文写童话,我怎么批改?怎么打分?因为他们缺乏一般的童话常识。学生作文非是绝对写实不可,成为多少年来难以改变的戒规。他们说,他们在师范学校学习时,老师都是这样教的,根本没有讲过什么童话,连儿童文学课也不开。这都是事实。教育上,轻视幻想,不全面发挥少年儿童智力特点,应是一种弊病。我们谈教育改革,就要改革这种弊病。
  幻想,是科学的先导。幻想,是一切创造活动的发端。列宁说过:“没有幻想,甚至连微积分也发现不了。”
  一个孩子离开幻想,去谈学习,那是不可能有大成效的。少年儿童幻想智力的开发,太重要了。
  童话教育,是少年儿童幻想智力开发中的一个方面,是不能忽视的一个方面。
  我们一定要重视开发少年儿童的幻想智力,提倡童话,做童话的普及工作。
  我们的辅导员要能讲童话,我们的教师要能教童话,我们的少年儿童要能读童话、写童话。童话,应该去填补少年儿童的日常生活。让家庭有童话,让学校有童话,童话和少年儿童同在,不要分离。
  因为,大家对童话的重要性,还认识不足。这几年,童话作品并不多,好童话太少,童话作者队伍也太小。近年来,儿童文学虽然也培养了一些年轻的作者,但这些新人大多是写小说的,其中写童话的更是寥寥。这说明,要培养一个童话作者,是非常不容易的。写童话,不是旦夕之功就能够奏效,需要真正的才华和深厚的根底。就这些年的童话状况,可以得出这样一个经验,要培养童话作者,得从少年儿童培养起。
  所以,希望少年儿童多来写童话,希望教师们引导学生们写童话,希望家长们支持孩子们写童话。
  提倡童话,开发少年儿童的幻想智力,是我们当前具有重要意义的一件迫切的事,希望能引起各界的重视。
  1986年《湖南教育》杂志第十期
  《湖南教育》第十期后记摘录
  给孩子们一个幻想世界
  本期,我们发表了著名童话作家洪汛涛的文章。作家对教改实验的关注,给我们以鼓舞;他对童话教学实验的看法,为我们拓深了对这项实验的认识。
  作家主张:“要开发少年儿童的幻想智力,提倡孩子们写童话!”这是富有远见的倡议。孩子应该有两个世界,一个是生活于其中的现实世界,一个是孩子们的幻想世界。作家王蒙说:“在后一个世界中,孩子们的热情、兴趣、好奇心、爱心、求知欲、想象力与创造力能够得到最大的满足,得到升华、引导和丰富,他们的寂寞与烦恼能够得到最大的安慰。他们的活跃的精神,可以在这样一个世界里自由地遨游。他们的意志,可以在这样一个世界里得到充实和锻炼。”说得多么好啊!  创造、提供这样一个世界,不单是儿童文学工作者的光荣使命,也是教育工作者特别是语文工作者的责任。为了未来,为了让孩子们的世界更广大、更丰富、更美丽,让我们都来创设这样一个新的世界吧!         
                            
 

“童话引路”教学实践和做法
  ●湖南省湘西自治州教科所所长  佘同生

  编者按:
  有深远的指导意义
  说到小学语文改革,不能不提到“童话引路”教学实验,它开中国童话教育之先河,洪汛涛先生生前对于这项实验给予了热情扶持和指导,使之成为具有全国影响力的教改典型。他高瞻远瞩地指出:“这项试验的意义,我认为它将表明:
  童话是儿童最喜受的文学样式。它除了教育功能、冶情功能、审美功能、增知功能、娱乐功能以外,还具有很重要的开拓幻想智力的功能。
  童话应该进入学校,进入教育、进入课堂内外。过去认为童话只是一种“课外阅读”的文学作品,是不全面的。
  必须提倡少年儿童听童话、说童话、读童话、写童话。作文课不可排斥童话。
  童话作家要从小培养。童活要普及到每一个孩子、教师和家长。”
  虽然,“童话引路”实验己三十年过去了,但洪先生下的定义、其实践和作法对今天的童话教育还有深远的指导意义,其做法值得借鉴,模式应向全国小语界推广。(洪画千)
  1983年秋,我们州县教研部门在凤凰县箭道坪小学开展了“童话引路”教学实验。这项实验由滕昭蓉老师执教,从小学一年级开始,已实践五年。五年的实践证明,“童话引路”教学符合儿童的心理特点,具有很强的生命力。它受到广大小学教师的欢迎,并得到全国许多专家的肯定与赞赏。
  “童话引路”的基本做法
  “童话引路”就是以儿童喜爱的童话作为补充教材,让儿童听童话,说童话,读童话,写童话。从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路,引上会听、会说、会读、会写之路。具体做法有以下几点。
  以统编教材为主,以补充教材为辅,两种教材并用。
  “童话引路”实验是在使用全国统编小语教材前提下开展的一项教学实验。在一般情况下,我们按照小学语文教学大纲和教材进行教学。与此同时,也使用自编的“童话引路”补充教材。            
  统编教材中也有一些童话课文,低年级儿童对这些童话课文特别喜爱。可惜统编教材中这类课文太少,不能充分满足儿童的需要。为此,我们自编了“童话引路”补充教材。一、二、三年级的引路教材大都选用以动物为主人公的拟人童话,每个学期一本。供一年级学生用的引路教材,以听、说为主,每期选十几个童话故事,由教师讲给学生听,并选一些童话图让儿童按图口编童话故事。二、三年级的引路教材,以读、写童话为主,每期选二三十篇童话让学生阅读,并选十多组童话图让学生看图写童话。补充教材从内容到形式对孩子们都有极大的吸引力,儿童爱之入迷。
  “童话引路”教学以使用统编教材为主,以使用补充教材为辅,两种教材并用,并且互相渗透,语文总课时不增加。
  以听童话为先导,激发儿童的学习兴趣。
  一年级时,教师每个星期给儿童讲一个童话故事。这些故事,大都与儿童的生活、学习息息相关。如,有一次,教师给儿童讲《聪聪的耳朵》这个童话故事,当讲到聪聪不听话,总爱捂耳朵,捂来悟去,把自己的耳朵捂没了时,有的孩子不由得摸了摸自己的耳朵,再看看别人的耳朵;讲到聪聪外出遇到一次又一次危险,孩子们的脸上露出了紧张、担心的神情;讲到聪聪从大树上不偏不斜掉进了河马的大嘴时,孩子们都张大了嘴巴,发出了“啊”的惊叫声;讲到聪聪认识了错误,后来耳朵又长出来了,孩子们的脸上绽开了笑容。孩子们听这些童话故事听得很入神,听完一个往往还要求老师再讲一个。听童话,孩子的好奇心得到满,因而学习兴趣大增。
  以读童话为基础,逐步扩大阅读范围。
  孩子的阅读从一年级下学期开始。这时,他们已经掌握了几百个生字,又提前学会了查字典,凭着对童话故事的特殊兴趣,他们开始自己阅读。每个儿童的平均阅读量,一年级下学期为3万字,二年级每学期为20万字,三年级每学期为30万字。儿童读童话的兴趣极浓,他们自己购买了许多童话书籍,能记住许多童话故事,有的学生可以一连说出五六十篇童话篇名及作者姓名。开始,他们的兴趣集中在童话故事上,到了三年级,兴趣逐步扩展,阅读范围也便由读童话扩大到读故事、小说、诗歌、科普读物等,由读短文章发展到读大部头的书。
  以说普通话为纽带,把听说读写连接起来。
  学生听了童话,读了童话,肚子里装了许多童话故事,由于产生了抑制不住的向别人讲故事的说话欲。教师则创造条件让学生在课堂上给同学说,课后给朋友说,回家给父母、邻居说。许多孩子,能边说边表演各种动作。教学中,教师坚持由听到说,由读到说,由说到写,使童话成为综合发展儿童听说读写能力的一根纽带。
  以写童话为形式,提前进行作文训练。
  教师利用学生对童话故事的特殊爱好,从一年级末开始进行“听童话、写童话”的训练。学生先听教师讲一个简短的童话故事,然后模仿着说,再写下来。这种训练,以写话为主,不需学生独立行文构思,难度不大,学生一般能写百字左右的童话故事。二年级主要进行看图写童话的训练,由看多幅图写发展到看单幅图写,学生一般能写三四百字一篇的童话故事。三年级采用多种形式写童话,如观察实物写童话,提供知识编通话,根据开头续写童话,把一般课文改编成童话等等。学生一般能写出六七百字一篇的故事来。
  与此同时,从二年级开始,进行写一般记叙文的训练,二年级写观察日记。三年级以后的作文训练采取双线安排的办法:一方面按照统编教材系统地练习写一般记叙文;另一方面,又按补充教材练习写童话。童话除了虚构这一基本特征外,其他方面与一般记叙文大同小异。因此,我们把写一般记叙文的训练要求,如怎样观察,怎样记叙具体,怎样记叙有序,怎样抓住重点和特点,怎样围绕中心,怎样开头和结尾,怎样对话,怎样拟题、写提纲等,渗透在写童话的训练之中;指导学生按照统编教材写一般记叙文时,我们又把写童话展开想象的特点融合进去,这样利于把纪实性的文章写得更具体、形象。双线安排把写童话与写一般记叙文有机地统一起来了,互相促进,相得益彰。
  以童话为中心,开展多种形式的语文课外活动。
  围绕童话实验,班上经常举办童话故事会,过童话狂欢节,办童话手抄报,自编自演童话剧,全班学生人人参加,从而活跃了第二课堂。
  “童话引路显示的优势”
  “童话引路”教学已经实践五年,箭道坪小学已经办了三轮实验班,湖南、湖北、贵州、广西等地已有部分学校推广这一实验。通过五年的实践。“童话引路”教学已明显的优势。
  学生学习兴趣浓厚。
  对学习不感兴趣,学习情绪低落,甚至冷漠,这是小学低年级教学中遇到的一个带普遍性的令人头疼的问题。“童话引路”教学,却能极大限度地激发儿童的学习兴趣,把孩子引进一个充满乐趣的童话世界。许多搞实验的教师反映,中低年级的孩子,特别喜欢童话故事,听时不开小差,说时不拘场合,读时不肯放手,写时不皱眉头。他们能够快乐地、主动地学习。
  童话为什么对孩子们会有磁石般的吸引力?孩子们为什么对童话这么感兴趣?首先,童话反映生活的形式——幻想,符合儿童的天性。幻想是童话的基本特征,是童话用于反映生活的特殊的艺术手段。儿童的天性正是富于幻想,喜爱新奇。因此,充满了幻想的孩子,一旦接触充满了幻想的童话,自然“一拍即合”。其次,童话的表现手法——拟人,符合儿童的思想特点。童话,特别是适合孩子阅读的拟人童话,是以拟人为主要表现手法的。儿童的思维,也常常带有拟人的特色。他们常常把布娃娃当真娃娃,常常同猫儿、狗儿说悄悄话,把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人思维方式,与童话的表现手法“不谋而合”。再次,童话的内容贴近儿童的生活实际,童话的语言也比较接近孩子的口吻。因此,儿童对童话有着特殊的好感,乃至可以“入迷”。著名心理学家潘菽看了“童话引路”实验的报道以后,曾来信指出:“幼龄儿童的思维是初级的思维,是童话式以致神话式的思维。故‘童话引路’的教学法对幼龄儿童的语文教学能收到较好的效果,就在于此。”这真是一语破的。
“入迷”就成功了一半。对于小学中低年级的学生来说,他们的学习目的一般还不大明确,他们的自制力不强。他们的学习动力,在很大程度上取决于学习的兴趣,取决于教学内容和教学方法的趣味性。“童话引入”能引导孩子们入迷地学习,这就较好地解决了中低年级儿童学习的动力问题。
  第二,语文程度显著提高。
  第一轮实验班读完三年级以后,由北京、上海、长沙等地的小语专家组成了实验成果鉴定小组,对学生的听说读写能力进行了全面测试,认定三年级学生的语文程度已超过当地四年级学生的水平。三年级的识字量已超过统编教材的要求; 91%的学生说话清楚、流利、有感情;阅读的速度较快,理解能力较强;作文当场命题,平均每人每小时能写500字左右,一般内容具体,层次清楚,中心明确,语言通顺,而且想象丰富。这个班的孩子已在报刊发表作文40多篇。实验在面上推广,也已取得类似效果。
  “童话引路”之所以能够提高学生的语文程度,在于它符合学习语文的规律。学好语文,有两条规律是必须遵循的:一是让学生主动地多读多写。学生如能自觉地多读书,多写文章,语文程度没有不迅速提高的。一切问题都是次要因素,再好的序列训练也要以学生的多读多写为前提;二是听、说、读、写同步发展。听、说、读、写,是语文的四条腿,是有机联系、互相配合的四条腿,缺一则行而不远。“童话引路”教学正是遵循了这两条规律,因此教学能收事半功倍之效。
  第三,想象力得到发展。
  孩子们经常自编自演童话剧,自己组织采访、游艺活动,自己创办了“小小童话作家协会”,开展了多种有趣的活动,表现出丰富的想象力。读一篇课文,他们能即兴表演,把课文内容表达出来。看到一个作文题目,他们能在两三分钟之内构思好一篇文章。去年,湖南省教科所的同志当场命题考查三年级学生写作文,同一内容的作文,竟有29种不同的标题。今年暑假,著名童话作家洪汛涛来凤凰县参加“童话引路”研讨会,以“金凤凰”为题让四年级学生当堂作文,到会同志都认为题目太难,但学生在一个小时内写出了六七百字一篇的各不相同的童话故事。来自全国各地的几十位小语行家看后称赞不已。
  儿童是爱想象的,儿童的想象力是十分可贵的。据心理学家研究,发展想象力的最佳年龄阶段是九岁以前。如果在九岁以前忽视想象力的培养,那么儿童的想象力就会逐渐衰退,到成年以后再来培养就要多花好几倍的工夫,就是智力资源的极大浪费。“童话引路”教学不仅可以发展儿童的再造想象能力,而且注重发展儿童创造想象的能力和幻想能力,它寓发展想象能力于发展听说读写能力之中,这对于培养具有创造精神的一代,可能产生深远的影响。
  第四,思想教育取得可喜成果。
  “童话引路”教学,产生了出乎意外的思想教育成果。许多孩子在童话熏陶感染下,思想品德和生活习惯发生了变化。原来偏食的,后来不挑食了;原来不愿刷牙的,后来天天刷牙了;原来不会系鞋带的,后来生活能够自理了;原来常在课桌上乱刻乱画的,后来爱惜公物了;原来向父母说谎要钱的,后来变得诚实了。“童话引路”,既引智慧之路,又引人生之路,对于天性好动、注意力不集中的儿童来说,空洞的说教往往收益甚微,而好的童话却能把抽象的道理和道德观念变得具体生动,使儿童乐于接受,成为打开儿童心灵的钥匙。为此《湖南日报》于1987年教师节以头版头条的位置做了专题长篇报道。
  应该说明的是,“童话引路”教学是在使用全国统编小语教材的前提下进行的,因此“通话引路”教学的成效,无疑是在使用统编教材的基础上产生的。
  “童话引路”问题探讨
  “童话引路”教学还存在一些值得探讨的问题:
  引入的年限问题
  这是一个有争议的问题。一部分同志认为,“童话引路”之所以能发挥优势,在于它符合儿童的心理特点。中低年级儿童是喜爱童话的,但是儿童进入高年级后,兴趣发生转移,因此,引路可引到三年级为止,四年级以后不必再搞童话引路。另一部分同志认为,尽管小学生从入学到毕业,心理特点会发生一些变化,但是小学生有小学生的共同特点,不管哪个年级的小学生,都是喜爱童话的,而且童话本身也是分层次的,因此主张引路引到小学毕业。目前第一轮实验到三年级告一段落,四年级以后继续巩固、拓宽。分析五年的实践,“童话引路”的最佳期为二、三年级。
  两种教材的配合使用问题
  “童话引路”教学同时使用两种教材,而总课时不增加,这就带来两个需要解决的问题:1.使用统编教材时如何做到突出重点,精讲精练,为童话引路空出部分课时;2.两种教材如何渗透、衔接、配合。
如何形成体系的问题
  “童话引路”教学涉及到教材、教法改革,如何形成一个独立的有层次的科学体系,还有待进一步实践和深入探讨。

 

推行童话+模式  提升学生核心素养
●浙江省浦江县教育研究与教师培训中心副主任  姚荣金

  浦江县有独特的童话研究优势,因为它是著名童话家《神笔马良》的作者洪汛涛先生的故乡。早在上世纪八十年代,浦江县的浦阳第一小学在洪老的指导下以提高学生的阅读写作能力为目标,将童话引路作为特色教学。三十年来,浦江县在实践中逐渐探索出童话创作的基本方法:仿编、续编、创编等。各中小学、幼儿园教师还组成研究团队,积极探索童话与学科教学的结合的研究。
  2011年下半年开始,全县开展了以大语文观教育为主题的新一轮课程改革。县教育局紧紧围绕以童话引路为载体,全面推行“童话+”模式,践行大语文观提升学生核心素养。
  (一)“童话+课程”,引孩子走上乐学之路
  数学是抽象的学科,孩子们学数学是一件很“苦”的事,如何让孩子们从小爱上数学、轻松地学数学呢?童话引路,为我们开辟了小学数学教学的新天地。童话元素引入数学课堂的主要途径有:数学教学内容用童话故事串联,让孩子们在听故事中轻松愉快地学习数学知识;数学符号童话化;数学知识用童话故事进行“类比”;数学任务童话化;数学课堂评价童话化。
  又如《找春天》,在语文、品德、音乐、美术课程中均有出现,我们把该内容统一整合,把“春姑娘”这一童话形象贯穿整堂课,在这堂课内既有美术,又有音乐,还有品德教育和语文训练。美术课中画童话,体育课上演龟兔赛跑,科学课中演童话小品,数学符号变身童话人物……运用童话的元素,引领学生主动参与学习,提高了课堂效率。在丰富的实践基础上,我们研究了《励志•导行•启智——小学童话育人实践研究》《“大语文观”背景下儿童智慧阅读的策略研究》《依托童话内容创作麦杆剪贴画教学实践研究》等一系列课题。这些研究和探索为童话引路的教学提供了新的方法和策略。
  (二)“童话+大阅读”,引孩子走上悦读之路
  儿童是天生的“浪漫主义”作家,童话王国里打开的一扇扇窗给了孩子无尽自由的空间,天马行空的阅读天地与窗外风景的美丽邂逅,将孩子们带入一个个充满童趣富于幻想的童话世界。阅读像呼吸一样自然,阅读像童话一样美好!老师们怀揣童话的梦想,做着阅读路上点灯的启明人,在孩子纯净如纸的心灵深处画着一圈圈童话的美好……
  1.提高教师素养,做点灯的人
  为了提高教师的童话素养,浦江县先后邀请了省内外儿童文学专家对广大教师进行培训。培训与教师继续教育有机结合,通过培训学习,全体教师更了解童话,亲近童话,尤其是提高了教师对童话这一文学形式的感知领悟能力,提升了教师的儿童文学素养。教师能站在更高的高度引领学生参与阅读,激励学生博览群书。
  2.让阅读成为习惯,在阅读中汲取智慧
  浦江县大阅读工作有许多内容,在激发学生阅读兴趣的平面上,设计了多种形式的阅读活动载体,在保障学生阅读时间的举措上,各校有一整套规定动作,晨阅、午读和亲子阅读的机制,最大限度保障了孩子阅读的时间。让阅读像呼吸一样自然,让每一天都成为阅读最好的日子!全县各学校积极开展了“童心、童真、童趣”智慧阅读活动,引导孩子深入阅读《神笔马良》等大量优秀童话、儿童文学作品。通过神奇的阅读巴士、阅读手拉手、童画遇上童话、校园好声音之有声阅读、我爱读经典、“童话阅读存折”、亲子约读、童话漂流、童话交流会、跳蚤书市等丰富多彩的形式引导孩子踏上阅读之路。孩子们从阅读中感悟童话人物的优秀品质,在幼小的心灵中播下真善美的种子。
  3.任务驱动,提高阅读品质
  为有效推进以童话引路为载体的“大语文观”下的“大阅读”活动的实施,经过全县师生的共同推荐,修订了小学低段、中段、高段阅读书目(大部分是童话类书籍)及初中、高中阅读书目,并把这些阅读内容列入了每学期期末教育质量检测之中。由此大大促进了各学段扎实开展童话引路大阅读的开展,提高阅读的效率和质量。
  (三)“童话+德育”,引孩子走上真善美之路
  只有真正的好童话,才能够走进孩子的心灵,才能够点燃孩子的心灯。优秀的童话故事,都蕴含着一个个道理:《小河马变大桥》告诉孩子们要学会自制;《谁敢嘲笑狮子》让孩子们学会寻找自己的优点,变得自信;《九十九年烦恼和一年快乐》让小朋友们真切体会到学会整理的至关重要;《丑小鸭》让孩子们学会在逆境中永不气馁;《獾的美餐》让大家懂得珍惜拥有;《夏洛的网》让孩子们感受到友情的珍贵……
  教师们对优秀童话进行了整理分类,将孩子们需要明白的道理、需拥有的品格和习惯与童话故事一一对应,利用每天的晨间谈话时间,一天讲一个故事,让美好的一天从童话中开始。
  节假日前,选择相关主题的童话故事,让学生了解节日的意义。如五一劳动节到来之际,《小白兔和小灰兔》让孩子们体会到:要爱劳动,要靠自己。母亲节到来之际,《奇怪的雨伞》让大家明白:正是有了妈妈的关爱,我们才能健康快乐地成长。一个个大道理,正是通过这一喜闻乐见的方式,让学生乐于接受,并影响着他们的认知与品格。 
  有些同学对背诵长课文总有畏惧心理,明明多读几遍就会背的,但因为不自信,就是不肯读,也不想背。我们的语文教师运用童话引路的方法,充分利用孩子们非常喜欢童话故事,更喜欢模仿优秀童话人物的言行举止的特点,精心选择了童话故事《青蛙看海》,与孩子们进行了一次思想交流。《青蛙看海》这一篇童话故事,叙述了长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指点下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳,最后终于到达山顶,看到了大海。青蛙这一形象非常贴近学生的生活,亲切得就像身边的一个朋友,这样的榜样,最能打动孩子心灵,是孩子最易模仿的。通过这一课的指导,这些孩子消除了畏惧心理,能不断地去努力,去坚持,收到非常好的效果。
  (四)“童话+活动”,引孩子走上幸福之路
  各种童话特色教育活动的开展,也赢得了学生家长及社会各界的好评。第二届全国少年儿童“牧童杯”童话创作大奖赛颁奖典礼暨全国首届小学童话教学观摩研讨会于2014年4月12日在浦江县举行,浦阳一小、浦江四中等7所学校荣获优秀组织奖。会上,400余名教师和宗介华、石雅娟、楚三乐、蒋风、徐鲁、周锐、汤汤、滕昭蓉、边纯金、何夏寿等儿童文学作家、理论家、教育家共同签署了《童话育人浦江宣言》,倡导全国教育工作者行动起来,深入贯彻大语文观教育,重视童话的育人功效。
  浦江县坚持“艺术与童话相融合,全面实施素质教育”的方针,成立了马良舞蹈队,马良之声合唱团,马良书法社等团体。每月一次的梦想剧场展演,每年一届的校园文化艺术节与童话节,为孩子们提供了释放艺术天赋的广阔舞台。取得了一系列令人瞩目的成绩。在浙江省中小学生艺术节比赛中,浦阳一小以神笔马良为原型创编的校园剧《都有一支神笔》、舞蹈《牧童•学童》均获得省一等奖,浦江中学、浦江三中的节目荣获艺术表演类一等奖,浦阳一小、浦江三中原创节目荣获优秀创作奖。浦江县总体成绩名列全省前列。
  洪汛涛先生倡导的“童话引路”实验在我县已经坚持三十年了,我们一路坚持,一路实践,一路创新,收获着幸福和希望。
  现在浦江县的孩子们变得更爱阅读,更爱作文,更爱学习。在童话般的校园中学习变得轻松了,意志变得更坚强了,品质变得更优秀了。教师融童话于课程之中,以学生喜闻乐见的方式方法进行教育教学,提高了学习效率,减轻了学习负担。
  我们相信,洪汛涛先生倡导的“童话引路”之路,将会越走越远,越走越宽广。